摘要：本文主要阐述在建立机制过程中，初探体系的优点和存在的不足，后探索从不足中进行反思，提出新的评价体系。
关键词：中职生 操行量化考评 初探索 后探索
一、建立理念
操行分量化考评机制建立的理念来源于三个方面：首先要遵循国家对中职教育立德树人、三全育人的理念要求；其次要结合学校“厚德、崇匠、励志、笃行”的德育目标；再者，学生应该呈现的样态是“尚爱、律行、务实、活泼”且德智体美劳全面发展的合格职业人。
二、理论支撑
在建立机制的过程中，我们不能盲目地去凭空创造，应当先学习、研读《中学生守则》《三禁两不》《安全十步准》《德育工作手册》《准军事化管理》等现有的规章制度或细则，详细地了解对中学生的要求和标准。
在掌握了现有的评价条例基础上，再根据需求去制定评价标准。
三、初探体系
在探索之初，解决了职业性的问题，如下图所示：
在原有操行分制度当中规定每位同学的基础分为100分，而我则将基础分设定为了0分。其目的来源于一句非常接地气且通俗易懂的一句话“花钱容易，挣钱难”。在真正的工作中，没有人能够在自己的工作岗位上先拿薪酬再工作，都是先工作再拿薪酬。这样的设置目的在于使学生产生“挣分”的内驱力，而不是手里揣着足够操行分从而“有恃无恐”躺平心态。
其次，再根据班级同学所担任的职务不同，赋予不同的基础分。此处是想让同学们体会到再真正的社会工作中，因承担工作不同、职位不同而能享受到的不同的待遇，从而激励学生向上、争优。
在条列中还设置了承担班干部工作同学双倍扣除操行分的条例，其目的是在于使学生明白自己双肩所肩负的责任，岗位越高受到的处罚越重，促使学生能够约束自己的言行，起到带头示范作用。
四、后探体系
在运行过程中，不断与周围前辈交流，而越交流越发现初建立的体系不足。初体系虽解决了职业性问题，但具体细则标准仅仅只是做到了将现有的制度标准抽离出来进行简单的“组装”优化。
而在一次偶然中，学习了李雁冰教授的理论——综合素质不是各类素质的“组合”“组装”，不是“整体等于部分之和”，而是发现不同素质间的内在联系，使之融合起来、变成个性整体。
学习了理论后，加上与前辈的经验交流和实际工作中的反馈，发现自己初体系的诸多问题——评价体系内容标准片面、评价体系民主性欠缺、评价体系维度薄弱等问题。
