中职生操行量化考评后探索机制
摘要：本文主要阐述从初探索中积累的经验，解决初探索中存在的评价体系内容标准片面、评价体系民主性欠缺、评价体系维度薄弱等问题，制定一种能够运用于实际当中的评价体系。
关键词：中职生 操行量化考评 学生综合评价系统
一、学生综合评价系统
目前学校有要建立“智慧校园”系统，借助该系统建立，我们得以实现原来无法做到的评价方式——真正做到全员参与评价。现将新的中职生操行量化考评机制的构想提出来——既“学生综合评价系统”。
在该体系中，将德智体美劳详细地分为思想品德、学业成绩、身心健康、艺术审美、综合实践等5个维度。各个维度具体包含的内容如下：
思想品德维度（占总体评价30%比例）包含法制意识（占该项30%比例）、政治素养（占该项40%比例）、职业道德（占该项15%比例）、道德行为（占该项15%比例）。
学业水平（占总体评价40%比例）包含学习态度（占该项50%比例）、学习成绩（占该项50%比例）。
艺术修养（占总体评价10%比例）包含审美能力（占该项50%比例）、创新能力（占该项50%比例）。
身心健康（占总体评价10%比例）包含身体素质（占该项40%比例）、自我认知（占该项30%比例）、情绪调控（占该项20%比例）。
综合实践（占总体评价10%比例）包含社团活动（占该项30%比例）、劳动实践（占该项40%比例）、志愿服务（占该项10%比例）、卫生习惯（占该项20%比例）。
二、内容标准制定
这里不具体赘述评价体系的详细内容，具体内容在创建智慧校园系统时会提交，这里只阐述制定标准的准则。
（一）制定依据
除了在前文中提到过理念，还进一步根据中国对中学生发展的三大核心素养（文化基础、自主发展、社会参与）要求，结合几年来中职班主任比赛文件中的标准，制定了本学生综合评价体系。
（二）制定准则
坚持客观、公正、公平的原则，体现全员参与评价，客观与主观评价有机统一。
三、主体划分
这里对参与每个维度评价的教师划分，明确各自主体评价任务。
思想品德：该部分评价来源于学生校内遵纪守规情况、校外遵纪守法情况、学习相关课程情况、平时道德品行表现情况综合构成，因此主体划分为全体教职工。
学业水平：该部分评价主要来源于学生课堂中学习样态的情况、学科作业情况、学业成绩测试情况综合构成，因此主体划分为任课教师。
艺术修养：该部分评价主要来源于学生仪容仪表情况、三观价值情况、创新能力情况综合构成，因此主体划分为全体教职工。
身心健康：该部分评价主要来源于学生身体健康状况、心理健康状况，因此主体划分为体育教师和班主任。
综合实践：该部分评价主要来源于学生参加社团活动情况、值周劳动情况、个人卫生整理情况、参加志愿服务活动情况、参加各类劳动情况，因此主体划分为全体教职工。
四、实际运用
后期会将学生综合评价系统的评价明细录入到智慧校园系统中。为避免“不客观”评价出现，会将评价内容的加分与减分的分值进行明确。教师在评价过程中只可从已设置好的内容中选取相应的评价条例，选好后会自动生成加分或减分分值。
